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经典演讲词怎么“教”(温州市二等奖)  

2011-09-15 09:14:14|  分类: 原创文章 |  标签: |举报 |字号 订阅

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经典演讲词怎么“教”(温州市二等奖) - 山野书生 - 自由人港湾     经典演讲词怎么“教”(建业)

 ——听名师展示课《我有一个梦想》有感

教无定法道出了教学手段的多样化,但万变不离其宗,语文老师在教学中始终面临教什么学什么的抉择以及教到什么程度学到什么水平的尺度把握,前者是教学内容的重构,后者是教学目标的定位。清楚自己要“教”什么、“教”到什么程度,用什么方法“教”合适,这是构成课堂教学的前提——有效备课的三要素。它奠定了教学的基础,牵动着课堂的走向,也制约着教学效果。

在《我有一个梦想》这堂名师展示课上,黄老师清晰的思路,澎湃的激情,铿锵的语调,耐心的诱导,余味悠长的开放式结尾以及学生琅琅的读书声给我留下了极为深刻印象,黄老师的课无疑是成功的,可是教学永远是一门缺憾的艺术,语文教学尤其如此,因此,钦佩之余,感谢之余,我将从“教什么、教到什么程度,用什么方法教” 三个方面结合黄老师这堂课谈谈我的几点思考。

一、主要“教”什么

经典演讲词主要“教”什么,要搞清楚这个问题,我想首先要弄明白技巧与文本内容的关系,技巧应试建立在文本内容基础之上,并为内容服务,先有精彩的内容,然后才有合适的呈现技巧,搞不清这个问题,就会本末倒置。学习技巧当然没有错,但一味大谈比喻、排比、对比,甚至声音表现技巧,演讲姿势(其实这一点差不多已经有点脱离了语文)等就会陷入误区。不幸的是在评课环节很多老师做了过度的强调,我想如果这些真的那么重要的话,恐怕街边卖狗皮膏药的小贩也成伟大的演讲家了。

《我有一个梦想》无疑是经典之作,很多人可能会想:这篇演讲词这么有生命力,到底是怎样体现的呢?如果我们回到文本本身就会发现,力量主要来自于文本内容。马丁之所以能争取更多人的心,演讲之所以如此成功,更多的不是语言或演讲技巧的成功,更多的可能来自于文本的对象意识,思想内涵,黄老师清楚地意识到了这一点,不过他设计的问题却是:“马丁是怎样抓住广大黑人的心的?”而这个问题一下子使对象拘泥于黑人本身了,这不免有些遗憾,如果能设置更具开放性的问题,就会在这一点做到很成功,比如“马丁的演讲赢得了哪些人的心?使哪些人感到恐怖?”这样学生就能发现文章第7自然段主要是讲给美国政府和歧视黑人的人,向他们展示决心;第8自然段是讲给黑人,对他们做斗争艺术的指导,以宽容和博爱来赢得自由;第9自然段是讲给美国白人朋友,赢得了他们的同情与支持。这些使得所有的人不得不心服口服,包括他们最顽固的敌人——极端种族主义者,他们无法抵挡,他们很恐惧,于是动用了最愚蠢的一招,也是他们唯一能用的一招——刺杀,马丁倒下了,但他的梦想不倒。当我们把思绪从“强烈震撼”中拉回,进入反思状态时,我们会问:我们为什么受感染,是马丁的声调,马丁的姿势,演讲稿的修辞,还是马丁这个人,马丁的这篇演讲稿本身?应该说除强烈的对象意识之外,他直达人心的真诚、博爱宽容的情怀及高尚的人格魅力也是不容忽视的因素。有了这些《我有一个梦想》就能跨越时空成为永久的经典。从这个意义上我们完全可以说,真正“文本”的东西才能热烈持久地影响人心,所以,文本本身才是它成为经典的关键,也应该是我们教学最重要的一个点。应该说,黄老师抓住了这个点,只是不够深入,如果能有所改进的话,我想学生定能更透彻的理解文本的精华所在。

二、怎么“教”更有效

面对黄老师的问题瑞中的学生的表现出明显地不积极,其实这些很值得思考。经典文本到底该怎么教,才会摆脱这样的尴尬,这个能牵涉到怎样处理预设和生成,牵涉到怎样设置更好的“主问题”。

在这堂课上,黄老师的预设显得偏细,小问题设计偏多,难度偏低,多是“找找点”即可完成的,比如“这种梦想该如何实现呢?”“这一梦想要在哪里实现呢?”有些还带有明显的提示性语言,比如“这一梦想仅仅包括美国吗?”其实这一提问已经明确指示了答案。实践证明过于简单的问题和过于狭窄的问题学生通常没有兴趣,过于简单的问题没有挑战性,学生就不能从回答中获得成就感,而过于狭窄的问题则有被牵着鼻子走的感觉,没了主动性,自然也就少了兴趣。

如果能设计一个可以容纳诸多小问题的大问题,比如:马丁是如何让他的梦想深深扎根在美国梦之中的?再如:请选择一个角度谈谈这篇演讲稿如此成功的原因?并由核心问题引出诸多小问题,学生思维就不会仅仅局限于某个段落,就会有更大的空间,问题就更有探究性,学生的思维也就更活跃,生成的东西也会更多,更精彩,那么,课堂的内张力就会更强,整个教学就会显得更加的大气。

那么该怎样设计这样的问题呢?我想要把握两个要点:一是教学内容切入文本的精华、精髓,并聚焦在关键词句等核心点上;二是教学的各个环节能围绕、指向这个内容的核心点,并能在课堂教学的一个个点上实现具体地落实。如果黄老师能在这一点上加以改进,这堂课一定会更美、更巧、更活。

三、 “教”到什么程度

老师是一个很有自己教学风格的老师,因为一个教师突出的教学风格往往会对学生有深刻而持久的影响。黄老师对朗诵的投入与热爱,显然在学生身上可以看到影子,甚至齐读时,我都能听到很多学生富有个性且积极投入的朗读。黄老师重复结合教师个人优势把朗诵当作了一个重点,从课堂伊始黄老师声情并茂的朗诵的“先声夺人”,到学生课堂间不断出现的“琅琅书声”,到学生自发的鼓掌,包括黄老师对修辞手法及学生朗读情感的追问都可看出黄老师这堂课对朗诵的重视,学生的表现也让我们由衷地叫好。

应该说处理一篇经典的演讲稿,在领悟文本的基础上朗诵,并由朗诵传达出领悟,二者是可以相辅相成的。黄老师的把朗诵重视的做法就很值得我学习,可是是否在学生已经有了较高水平的朗读时,就可以淡化指导呢?

我想,好与不好只是一个相对的概念,更重要地是经过一堂课后学生能否“在现有的基础上实现提升”,这也应当成为判断一堂课是否有成效的标准。事实上,即便是优秀的学生,也不是光靠自己读、自己写、自己练就能提高语文的听、说、读、写能力的,他们也需要教师的指导。

学生从小学到高中都被要求 “要读出感情来”,可是怎样读出感情来呢,这是需要教师指导的。而指导的关键在于教师要知道指导什么,何时指导,怎样指导。黄老师这堂课,我印象最深的是学生朗读完自己选择的段落后,老师耐心地引导学生找出该段的修辞,这当然是无可非议的,可是遗憾的是我很少听到老师具体的朗诵指导,而仅仅指出是哪种修辞是未必能使朗诵水平提升的,我们常说“让学生在游泳中学会游泳”,因此必须让学生在文本欣赏中生成感情,再在朗诵的基础上辅以语调高低、语速快慢、语音轻重的指导,甚至教师的亲自示范,理论实践结合,才能真正的实现朗诵水平的再次提升。我想黄老师若能在此处做的更深更细的话,那么朗诵环节就完美了。

另外,经典作品和一般作品不同,教经典作品所应达到的要求应该是让学生彻底地感受领悟作品的思想与艺术,真正透彻地感受到经典作品之好。黄老师的一些问题似乎把文本当成了筛选信息的材料,只是从文本中简单地归纳和找出何种修辞,比如“这种梦想该如何实现呢?”“这一梦想要在哪里实现呢?” “这一梦想仅仅包括美国吗?”的问题设置和对比喻、对比、排比等修辞的追问。而没有落实到对具体的字词、修辞手法的深入品味来体悟文本内涵及马丁真挚浓郁的情感、博大的胸襟。从这个意义上说,在“教到什么程度”这点上,这堂课还有提升的空间。

以上几点浅见,还请方家批评指正,最后,再此对黄老师为我们带来如此精彩的一课堂表示感谢,并预祝黄老师的教学水平芝麻开花——节节高。

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